Making Meaningful Connection (Membuat keterkaitan yang bermakna)
Inti dari Contextual teaching and learning (CTL) adalah hubungan yang mengarah pada makna. Ketika anak muda dapat menghubungkan isi pelajaran akademis seperti matematika, sains, atau sejarah dengan pengalaman mereka sendiri, mereka menemukan makna, dan makna memberi mereka alasan untuk belajar.
Doing Significance Work (Melakukan pekerjaan yang berarti)
Menghubungkan pekerjaan dengan sekolah memberi siswa alasan praktis dan langsung untuk belajar, katakanlah, sains, pemasaran, atau matematika. Ini memberi mereka tidak hanya mata pelajaran akademis dunia nyata, tetapi juga kesempatan untuk tumbuh secara pribadi
Self-regulated Learning (Pembelajaran Mandiri)
Self-regulated learning adalah proses pembelajaran yang melibatkan siswa dalam tindakan mandiri yang terkadang melibatkan satu orang, biasanya sebuah kelompok. Tindakan mandiri ini dirancang untuk menghubungkan pengetahuan akademik dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa dengan cara-cara yang mencapai tujuan yang bermakna. Tujuan ini dapat menghasilkan hasil yang nyata atau tidak berwujud.
Collaborating (Bekerja sama)
Kolaborasi adalah komponen penting dari sistem CTL. Sekolah berkolaborasi dengan mitra bisnis dan komunitas, sekolah menengah dan sekolah menengah bekerja sama, dan guru berkolaborasi dengan orang tua dan kolega.
Critical and Creative Thinking (Berpikir Kritis dan Kreatif)
Berpikir kritis adalah proses yang jelas dan terorganisir yang digunakan dalam aktivitas mental seperti pemecahan masalah, pengambilan keputusan, persuasi, analisis asumsi, dan penyelidikan ilmiah. Berpikir kritis adalah kemampuan untuk bernalar dengan cara yang terorganisir. Ini adalah kemampuan untuk secara sistematis mengevaluasi kualitas penalaran sendiri dan orang lain. Berpikir kreatif adalah aktivitas mental yang memelihara orisinalitas dan wawasan.
Nurturing the Individual (Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang)
Interaksi berbagai komponen CTL menghasilkan keberhasilan siswa. Menyeimbangkan komponen ini membutuhkan keserbagunaan yang luar biasa. Guru CTL sekaligus konsultan penelitian, penasihat proyek, panduan untuk berpikir kreatif dan kritis, penghubung antara bisnis komunitas dan siswa, dan ahli dalam mata pelajaran mereka. Mereka juga mentor. Sifat dari sistem CTL menuntut bahwa guru membimbing, menjadi pribadi yang diinvestasikan dalam, masing-masing siswa mereka. Guru CTL memelihara upaya individu siswa untuk berkembang sebagai pribadi yang utuh.
Ada dua aspek yang mempengaruhi komponen ini yaitu;
Lingkungan Belajar Mengajar
Semua anak mampu mencapai standar akademik yang tinggi dan semua anak berhak untuk mencapai standar tersebut. Hanya jika instruktur mengetahui minat dan bakat setiap anak, mereka dapat membantu siswa tidak hanya mengatasi keterbatasan yang seharusnya, tetapi juga melebihi harapan mereka sendiri.
Pengaruh hubungan dengan orang lain
CTL meminta guru untuk membimbing setiap siswa, karena hubungan yang terjalin dengan orang lain merupakan bagian pertumbuhan pribadi. Guru CTL memupuk banyak hubungan dari berbagai jenis. Mereka membentuk kemitraan dengan pemimpin bisnis, dan mereka menjalin hubungan dengan manajer lembaga layanan masyarakat untuk mengembangkan peluang pembelajaran layanan. Mereka menjalin hubungan yang kuat dengan orang tua, dan mereka berkolaborasi dengan kolega dan administrator untuk merancang kursus dan program baru.
Reaching High Standard (Mencapai Standar yang Tinggi)
Inti dari masalah pendidikan bagi orang tua adalah keberhasilan akademis anak mereka. Inti dari sistem pengajaran dan pembelajaran kontekstual adalah membantu semua siswa mencapai standar akademik yang tinggi. Pendidikan tradisional, yang memberikan sejumlah besar materi untuk dipelajari terutama melalui hafalan dan ceramah, telah gagal, dan terus gagal. Namun, semua siswa, mendapat manfaat dari sistem belajar-mengajar kontekstual. CTL berhasil sebagian karena fokusnya yang mantap pada standar akademik yang tinggi. Ini meminta siswa untuk memenuhi tujuan menuntut semacam yang dirumuskan oleh asosiasi profesional nasional, departemen pendidikan di berbagai negara bagian, dan pemerintah federal. CTL membuat tujuan ini jelas dan eksplisit, menginvestasikannya dengan makna, dan memasukkannya ke dalam setiap tugas.
Using Authentic Assessment (Menggunakan Penilaian Autentik)
Penilaian otentik berfokus pada tujuan yang melibatkan pembelajaran langsung, membutuhkan pembuatan koneksi dan kolaborasi, dan menanamkan pemikiran tingkat tinggi. Karena tugas penilaian otentik menggunakan tiga strategi ini, mereka memungkinkan siswa untuk menunjukkan penguasaan tujuan dan kedalaman pemahaman, sementara pada saat yang sama meningkatkan pengetahuan mereka dan menemukan cara untuk meningkatkan. Penilaian otentik mengajak siswa untuk menggunakan pengetahuan akademik dalam konteks dunia nyata untuk tujuan yang signifikan. Misalnya, seorang mahasiswa mekanik mendapat tugas untuk membuat robot. Dalam melakukan tugas otentik ini, ia menghadapi tantangan yang menyertai setiap upaya untuk mencapai hasil yang signifikan dalam konteks pekerjaan atau masyarakat.
Dalam merancang tugas penilaian otentik, ada beberapa prosedur yang harus dilakukan seorang guru:
Jelaskan dengan tepat apa yang harus diketahui dan dapat ditunjukkan oleh siswa. Biarkan mereka tahu standar yang harus dipenuhi.
menghubungkan studi akademis dengan cara yang bermakna dengan konteks dunia nyata, atau mensimulasikan konteks dunia nyata yang membawa makna.
Mengharuskan siswa untuk menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan dengan apa yang mereka ketahui, untuk menampilkan pengetahuan dan keterampilan yang mendalam, dengan menghasilkan suatu hasil. Misalnya: produk berwujud, presentasi, dan koleksi karya.
Tentukan tingkat kemahiran yang harus dipenuhi.
Ekspresikan tingkat kemahiran ini dalam sebuah rubrik, yang merupakan panduan penilaian yang memberikan kriteria untuk menilai tugas (Lewin & Shoemaker, 1998, dikutip dalam Johnson, 2002).
Membiasakan siswa dengan rubrik. Libatkan siswa dalam evaluasi diri yang berkelanjutan saat mereka menilai kualitas pekerjaan mereka sendiri pada penilaian ini.
Melibatkan audiens di luar guru untuk menanggapi penilaian (Lewin & Shoemaker, 1998, dikutip dalam Johnson, 2002).
Beberapa bentuk dari authentic assessment:
Portfolio (PortoFolio)
Bagian intrinsik dari pekerjaan kelas yang sedang berlangsung, portofolio muncul dari konteks kehidupan sehari-hari. Saat mereka melakukan berbagai tugas, siswa menilai mereka dan mengumpulkannya, dan dalam prosesnya melihat diri mereka sebagai kreatif dan mampu. Anak-anak memperoleh kepercayaan diri dan rasa tujuan dari mengumpulkan dan menilai pekerjaan mereka sendiri. Mereka memiliki apa yang mereka buat (Brook & Brook, 1993, dikutip dalam Johnson, 2002).
Project (Proyek)
Sistem CTL sangat bergantung pada proyek sebagai cara untuk mencapai tujuan akademik sambil mengakomodasi beragam gaya belajar, minat, dan bakat masing-masing siswa. Karena proyek menghubungkan konten akademik dengan konteks dunia nyata, proyek tersebut membangkitkan partisipasi siswa yang antusias.
Performance (Unjuk Kerja/Pertunjukan)
Dalam tugas kinerja, siswa menunjukkan kepada audiens bahwa mereka telah menguasai tujuan pembelajaran tertentu. Anggota audiens untuk tugas kinerja sering membantu mengikuti.
Extended Written Response (Tanggapan Tertulis Lengkap)
Hal ini memungkinkan siswa untuk menampilkan perintah tujuan pembelajaran mereka sambil mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Tanggapan tertulis dapat terjadi dalam berbagai format termasuk, misalnya, surat persuasif, manual pelatihan teknis, brosur, studi kelayakan, esai penelitian, dan esai pendek.
source:
https://teachingenglish4all.wordpress.com/2010/11/08/contextual-teaching-and-learning-ctl/
No comments:
Post a Comment